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  • imperméable
  • entretien facile
  • Semelle: caoutchouc gomme
  • Fermeture: tirer sur
  • hauteur du talon: 1,25 pouces
  • Type de talon: bas-talons
  • semelle souple
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Forte de la place prépondérante prise par l’innovation dans le champ stratégique, la recherche sur l’innovation s’est partagée depuis une vingtaine d’année en trois grands thèmes. Tout d’abord, les études portent sur la diffusion des innovations en fonction de leur «type». Sont alors distinguées les innovations incrémentales ou radicales, de produits ou de processus, architecturales ou modulaires, et encore centrales («cœurs») ou périphériques. Dans ces études, la finalité est de déterminer quel type d’innovation procure le meilleur avantage selon les caractéristiques des entreprises porteuses de l’innovation et la nature de leur environnement concurrentiel. Ensuite, un deuxième groupe d’étude centre son attention sur les mécanismes internes aux entreprises, propres à l’émergence (créativité) et à la sélection des nouveautés mises sur le marché. Dans ce cadre, les aspects de structure de l’entreprise, les dimensions cognitives et psycho-sociologiques des dirigeants, voire l’identité et la culture des membres engagés dans le processus d’innovation sont convoqués pour évaluer les raisons du succès (ou de l’échec) de l’innovation. Associés à ce deuxième groupe de recherche se trouvent les notions entre autres de convergence de l’offre, d’intrapreneuriat, de champions internes, d’attention, d’inertie et de myopie organisationnelle. Enfin, un dernier bloc d’étude se consacre à la réponse innovante des entreprises face à des chocs externes (dérégulation, globalisation, financiarisation) et internes (décision d’adopter de nouvelles procédures d’évaluation, de systèmes d’information et de comptabilité modernes, etc.). La capacité d’innovation des entreprises résulte ainsi de leur aptitude à transférer, traduire, et se représenter les injonctions fortes qui pèsent sur elles, comme autant de nouveaux critères de sélection susceptibles de les éliminer du jeu concurrentiel. Innover signifie alors adopter de nouveaux modes de gestion, de nouvelles valeurs, et de nouveaux processus pour accompagner l’évolution en marche – ou au contraire tenter de la freiner.

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Notre projet dans ce numéro de la a cherché à se démarquer de ces trois chemins d’approche traditionnels de l’innovation. Autour du thème «développer l’innovation» nous avons poursuivi deux objectifs. D’une part, mettre au service de la communauté des chercheurs et surtout des manageurs, un ensemble de résultats pratiques tirés de recherches toutes appliquées. D’autre part, envisager les trois volets principaux recouverts par le terme «développer l’innovation»: 1) produire un résultat observable (performance de l’innovation), 2) introduire des chocs dans l’environnement (dynamique concurrentielle entraînée par l’innovation), et 3) façonner les conditions internes à l’entreprise pour permettre la réplication du processus (aspect organisationnel de l’innovation). Ces trois volets constituent donc la structure de présentation des articles de ce numéro.

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Un regard d’ensemble sur ces articles permet de livrer le constat suivant.

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Premièrement, le type d’industries abordées par les recherches est varié: industrie biotechnologique, pharmaceutique, cinématographique, des TIC (technologies de l’information et de la communication), chimie, télécom. La diversité concerne également le stade de développement des entreprises dans leur contexte concurrentiel: start-up, PME et grandes entreprises sont toutes impliquées par la problématique du développement de l’innovation. Cette diversité dans les industries et les stades de développement étudiés est source d’une richesse des points de vue et conduit à envisager la pluralité des dimensions impliquées par la notion de développement des innovations.

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Deuxièmement, ces articles s’appuient sur des résultats de recherche antérieurs et cherchent à approfondir les relations plutôt qu’à les démontrer une fois de plus. Par exemple, les articles de O. Bruyaka et J.-P. Muller étudient l’effet modérateur d’un facteur (les alliances, la réponse des concurrents) sur la performance d’innovation. En cela, ils attestent d’un degré de maturité renforcé de la recherche française. Troisièmement, plusieurs articles apportent des résultats qui questionnent certaines idées reçues ou relèvent des éléments oubliés par les recherches classiques sur l’innovation. Par exemple, F. Lasch, F. Le Roy et S. Yami montrent que par comparaison les caractéristiques de l’entrepreneur semblent moins déterminantes pour la survie des start-up TIC que des facteurs organisationnels. A. Vas souligne le rôle protecteur de la bureaucratie dans la phase préalable à la diffusion d’une innovation organisationnelle. A.-L Saives, M. Ebrahimi, R. Desmarteau et C. Garnier rappellent la nature profonde des ruptures imposées aux jeunes entreprises pour passer du stade start-up au stade entrepreneurial puis au stade managerial. Ces nouveaux regards sur l’innovation engagent les chercheurs sur des voies imparfaitement explorées, où se mêlent d’autres déterminants du succès de l’innovation, tels que les facteurs nationaux (politiques et institutions) et culturels.

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Quatrièmement, certains articles rappellent les aspects stratégiques de l’innovation en en soulignant les dimensions fondamentales. Par exemple, R. Dumoulin et É. Simon éclairent d’une lumière crue le problème de la réplication des innovations stratégiques pour les entreprises de taille modeste, posant par la même la question de la durabilité de l’avantage concurrentiel retiré du développement des innovations. Gastaldi associe l’histoire du couple stratégieinnovation au développement d’aptitudes organisationnelles particulières tandis que C.Ayerbe et L. Mitkova détaillent la compétence de protection et de valorisation des brevets chez Air Liquide. Ainsi, l’exploration de nouvelles connaissances et applications semble-t-elle être bien indissociablement liée à la capacité productive de l’entreprise, renvoyant un écho inquiétant aux tenants d’une économie fondée quasi-exclusivement sur le «savoir» et les «services».

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Cinquièmement, au niveau de l’industrie, les comportements face à l’innovation s’établissent de manière différenciée. Dans le cas de l’industrie cinématographique, P. Roy montre comment les leaders de marché peuvent redistribuer les cartes à leur avantage en redéfinissant les règles concurrentielles. Bonhomme, Corbel et Sebai illustrent la répartition des taches d’exploration et d’exploitation de la connaissance en fonction du degré de maturité du secteur et de la proximité des activités de l’entreprise avec les centres de recherche fondamentale.

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C’est donc à une réflexion que nous souhaitons riche et hors sentiers battus que nous convions les lecteurs, en signalant à nouveau l’effort collectif déployé pour rassembler ces contributions autour d’une thématique porteuse de nouvelles pratiques et de futures recherches.

III. – PRÉSENTATIONS DES CONTRIBUTIONS
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Par Nadine O.

Jackybossduvexin@yahoo.fr nous a envoyé la question suivante: dois-je répondre à un SMS professionnel à 23heures tapantes? Nous l’avons transmise à Nadine, notre chroniqueuse e-savoir-vivre. Rue89

Cher ami,

Une fois n’est pas coutume, je vais être très directe: la réponse à votre question est «non». Quand j’étais secrétaire de rédaction dans un grand canard parisien, il m’arrivait de recevoir des textos de collègues, voire de chefs. Au départ, je répondais. Le sentiment de culpabilité, doublé d’une conscience professionnelle sans faille.

Et puis un jour, ma mère m’a ouvert les yeux:

«Tu n’es pas un supermarché nocturne à Malaga [ceux qui abreuvent des Anglais aux joues très roses, ndlr]. Quand tu n’es pas au bureau, la boutique est fermée.»

Depuis, j’ai décidé de ne plus répondre aux messages professionnels les soirs et week-ends. J’avais été franche avec tous mes collaborateurs:

Un mur dans la vraie vie - Talhof Festival/Flickr/CC

Oui, la boîte était en train de couler. Oui, Laurie, la comptable, s’était allongée sur les voies du tramway 2(Bezons- Porte de Versailles), parce que la perspective d’un plan social la rendait barge. Mais nous ne pouvions pas sauver des emplois en pyjama, avec une chaîne d’e-mails à 23h47.

Pourquoi la nature a-t-elle crée la nuit? Pour faire une pause. Jusqu’à quand un cerveau humain peut-il supporter la connexion? Les écrans? Les prises de décision? Ce n’est pas tant d’être dérangé qui pose problème, mais tout ce que cela induit.

La matière grise qui se met en route, la poussée de stress, l’anticipation du lendemain alors que tous les spécialistes du bien-être vous diront qu’il faut d’abord penser à l’instant présent.

Bien évidemment, quand votre téléphone sonne, vous regardez qui vous contacte. Vous lisez le texto. Impossible de faire autrement, à moins d’avoir un téléphone pour les collègues et un autre pour les amis, ce qui s’apparente à un luxe.

Pour un «bon fonctionnement» de la classe:

L’efficacité de la relation dépend de la compréhension mutuelle des intentions de l’autre.

Exemple de contrat implicite à l'école élémentaire venant d'une recherche de Stella Baruk [ 5 ] : On a proposé à 97 élèves de CE1 et CE2 le problème suivant: «Sur un bateau il y a 26 moutons et 10 chèvres. Quel est l’âge du capitaine?» Parmi les 97 élèves, 76 ont donné l’âge du capitaine en utilisant les nombres figurant dans l’énoncé.

Le contrat implicite entre les élèves et l'enseignant(e) pour un problème donné peut être interprété par les points suivants: (a) un problème posé a une réponse et une seule, (b) pour parvenir à cette réponse, toutes les données doivent être utilisées, (c) aucune autre indication n’est nécessaire et (d) la solution fait appel aux connaissances enseignées En conclusion, le contrat implicite entre les élèves et l'enseignant peut être interprété par le fait que l'enseignant ne peut pas donner des exercices impossibles à résoudre.

C'est la sociologie (en particulier Michel Verret ) qui a montré que l'élaboration des contenus disciplinaires est un processus complexe, lié à des questions de société. Le jeu des références savantes, d'une certaine image de la discipline et des valeurs associées, des finalités attribuées à telle ou telle formation conduit à des choix dans les contenus. Ce qu'il est important de noter c'est que, même pour des disciplines «dures» telles que les mathématiques ou les sciences, le savoir enseigné est un savoir reconstruit spécifiquement pour l'enseignement.

Le savoir savant pris en référence est d'une part un savoir décontextualisé et souvent coupé de son histoire. Ce savoir savant fait alors l'objet d'une transposition (recontextualisation, reproblématisation, voire redéfinitions) pour être enseigné à un niveau donné. Cette première transposition faisant donc passer d'un savoir savant à un savoir à enseigner , est, de fait, suivie par une seconde transposition, celle-là même qui, par sa mise en acte par les enseignants (mais aussi l'inspection, les éditeurs, etc.) conduit à un savoir enseigné ayant ses spécificités. Plusieurs chercheurs ont travaillé sur ce concept de transposition. Y. Chevallard en particulier a su le rendre accessible à la communauté des didacticiens en empruntant des concepts étrangers aux sciences «dures». Par exemple il nomme «noosphère» l'ensemble des instances de la société qui président à la transposition. Ce concept a été créé par un chimiste russe, Vernodsky, généralisé par le père Teilhard de Chardin.

On parle souvent de transposition didactique du «savoir», c'est le mot qui est utilisé. Il faut avoir à l'esprit que ce savoir est non seulement celui des connaissances livresques, mais aussi celui des savoir-faire associés. Le choix des savoir-faire à faire acquérir aux élèves dépend évidemment de la finalité de l'enseignement et donc des pratiques prises en référence. Une de ces références est particulièrement délicate à identifier: enseigner «la» démarche expérimentale est un leurre, aucun physicien ni aucun biologiste ne soutiendra qu'il existe une démarche type ou unique. Il existe cependant, formulées par des didacticiens, des simplifications qui peuvent être utiles pour l'enseignement à un niveau élémentaire (par exemple, pour les démarches scientifiques, celles provenant de l'analyse critique du Timberland Ek Richmont Ftm Ek Richmont Gtx Orteil Plaine Bottes Hommes Brun brun RpjHS76BtJ
).

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